為全面了解南片各校園課程建設(shè)、校園文化實施現(xiàn)狀，推動和提升各校園教學質(zhì)量、課程建設(shè)、文化發(fā)展，南片教育指導中心特邀南片教師發(fā)展中心特級教師工作站導師陳勝良走進南片所有的公辦初中、小學和幼兒園，開展了課程建設(shè)、校園文化專項視導活動。

導師陳勝良在南片教育指導中心班子團隊的陪同下深入每個學校，巡視校園、聽取匯報、答疑解惑，并結(jié)合學校的地域環(huán)境和已有特色提出建議，為各學校文化創(chuàng)生和課程建設(shè)提供思路和方向。

對義務段學校的辦學建議

課程建設(shè)

陳老師認為，課程建設(shè)不應“為課程而課程”，唯有基于文化學科的延展與縱深，從“深化”與“創(chuàng)生”兩處著力，因校制宜，以生為本，圍繞國家課程這一基礎(chǔ)，充分考慮課程資源與課程實施環(huán)境，集合老師們的智慧，才能建構(gòu)出既有實際意義，又能滿足學生個性、主體化和創(chuàng)造性發(fā)展所需之校本課程。

校園文化建設(shè)

陳老師指出，校園文化是一所學校經(jīng)過長期發(fā)展積淀而形成共識的一種價值體系，也是一所學校精氣神的集中體現(xiàn)。他將校園文化建設(shè)歸為三個部分，包括制度文化建設(shè)、人格文化建設(shè)、精神文化建設(shè)。他認為，三個層次的校園文化需要同時架構(gòu)和推進，只有經(jīng)過全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為學校樹立起完整的文化形象，而精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的最核心部分，也是校園文化建設(shè)的最高層次。文化建設(shè)不可能一蹴而就，需要我們向著學校發(fā)展愿景，不斷地積淀和創(chuàng)生，引導和鼓勵教師達成充分認同的精神追求和價值取向?；趯W生，弘揚人文，熱愛運動，崇尚科學，追求藝術(shù)的美，運用好信息技術(shù)所創(chuàng)造的智慧，影響并引領(lǐng)素養(yǎng)之塑成，努力讓文化彌漫和滲透于校園每個角落。

課堂模式建構(gòu)

陳老師說到，教育是一門事業(yè)，應以奉獻為本；教育亦是一門技術(shù)，工匠精神不可缺；教育還是一門藝術(shù)，講究創(chuàng)新為先；教育更是一門科學，需要遵循固有規(guī)律。他告誡老師們照搬照抄，一味模仿他人模式是行不通的，亦是不可取的，每個老師都是獨特的個體，不該揚短避長，希望南片全體教師在“不變的定力與求變的動力”中激發(fā)活力，凝聚合力，在“知常，守常，尋常”的發(fā)展規(guī)律中努力挖掘?qū)W校辦學過程當中應該堅守和尋找的價值觀。

幼兒園視導

對學前段課程建設(shè)指導

幼兒園課程是幼兒園教育的核心和幼兒園教育運行的手段,它的建設(shè)對幼兒園的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是幼兒園特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的有力支撐。

辦園理念和課程目標

一個課程要從成形到成熟，從特色到品牌，后期能夠讓其他園所借鑒運用，必須考慮這中間的邏輯、因果關(guān)系。從有意思的課程到有意義的課程，是否考慮接軌義務段教育改革，做可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。

完整兒童與特色課程

幼兒園的一日主題活動和園本課程的目標指向應一致，異途同歸，才能高度融合。幼兒園的五大領(lǐng)域能否對接義務段的六大核心素養(yǎng)再做深入思考，使課程真正落地。

課程開發(fā)和素養(yǎng)提升

不論游戲也好，材料也好，都只是一種媒介。兒童最寶貴的學習品質(zhì)、思維品質(zhì)如何課程來培養(yǎng)形成。又如何提升兒童思維的廣度、深度與靈敏度，這便是進入了兒童的學習研究領(lǐng)域，課程就有了新的高度。

課程評價與幼兒發(fā)展

從課程教學意義和價值取向思考，讓幼兒從會（技能）走向惠（真善美）、最后到慧（智慧），形成一個由易到難、由淺入深、由表及里的進階式過程，同時，賦予不同程度不同的評價，讓文化因子更多元。

陳勝良導師以豐厚的學識，卓然的站位梳理和解答了南片學校在課程建設(shè)、文化建設(shè)、課堂教學等方面的困惑，拓展了學校發(fā)展的視野，為南片學校進一步構(gòu)建學校特色文化指明方向。我們相信，在專家的指導引領(lǐng)下，南片學校課程建設(shè)、文化建設(shè)將進行更為深入的研究和探索，積累和創(chuàng)新，使學校的發(fā)展更具內(nèi)涵和底蘊。