新塘小學(xué)盧凱老師榮獲浙江省2021年小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)

近日，浙江省舉行了2021年小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，本次評(píng)比以“小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”為主題，不限定教材內(nèi)容，鼓勵(lì)選手自編課程。我校盧凱老師通過(guò)層層選拔，代表杭州參加了比賽，并通過(guò)對(duì)跨學(xué)科的深度理解，沉浸式的教學(xué)氛圍，有的放矢的教學(xué)節(jié)奏，執(zhí)教《藝術(shù)“碳”索》一課，榮獲一等獎(jiǎng)。

解析評(píng)比主題，明確“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？團(tuán)隊(duì)在杭州市美術(shù)教研員李方老師、蕭山區(qū)美術(shù)教研員管慶偉老師的指導(dǎo)下，圍繞這一主題，利用線上交流、線下方桌會(huì)等多種形式對(duì)大賽主題進(jìn)行了深入研討。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不是將多學(xué)科簡(jiǎn)單的拼接與組合的1+1=2模式，而是找準(zhǔn)學(xué)科本位和所跨學(xué)科的契合點(diǎn)，巧妙的將兩個(gè)學(xué)科經(jīng)營(yíng)在一起，使本學(xué)科與所跨學(xué)科在共性基礎(chǔ)上擦出火花，相互促進(jìn)成長(zhǎng)，產(chǎn)生質(zhì)變，達(dá)成1＋1＞2的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和生發(fā)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)注時(shí)事生活，注重藝術(shù)與科學(xué)的融合

“碳”元素與生活息息相關(guān)，它又被稱之為“元素之王”，“碳排放”問題又是當(dāng)下生活熱點(diǎn)。如何將“碳”知識(shí)與美術(shù)課堂深度融合，讓藝術(shù)與科學(xué)擦出火花，讓學(xué)生在思維上有質(zhì)變，這考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)智慧。

在上半年5月杭州市賽課結(jié)束后，管慶偉老師領(lǐng)銜的“美育工作坊”組織名優(yōu)骨干教師、技術(shù)性核心教師、思維活躍意識(shí)超前的青年教師進(jìn)行磨課，明確目標(biāo)，制定詳細(xì)的進(jìn)度表，分工明確，緊密協(xié)作。

團(tuán)隊(duì)備課以“科學(xué)”和“藝術(shù)”資料搜集雙線推進(jìn)，一方面充分利用本土資源，借助2021全國(guó)科普日，參觀杭州低碳科技館，尋訪“一碳究竟科普市集”，加強(qiáng)對(duì)“碳”知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解；另一方面大量搜集適合教學(xué)的國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境藝術(shù)作品，對(duì)話藝術(shù)家，獲得中國(guó)美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系的大力支持。

營(yíng)造情景學(xué)習(xí)，重視學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)

在逐漸明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何讓學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)魅力與科學(xué)的理性，進(jìn)行深度體驗(yàn)，激發(fā)思維活動(dòng)？再次考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌與布局。

經(jīng)過(guò)多番嘗試，團(tuán)隊(duì)從美術(shù)學(xué)科本位出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)欣賞藝術(shù)作品的真實(shí)學(xué)習(xí)情景，將中國(guó)美院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系的創(chuàng)作作品重新還原，搬到了課堂上，從色彩、造型、圖文三個(gè)方面組織學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品并進(jìn)行有效評(píng)述。教學(xué)設(shè)計(jì)在審美感知、文化理解和創(chuàng)意思維等方面努力促成美術(shù)與科學(xué)之間的深度融合，理解環(huán)境保護(hù)的大觀念，并建構(gòu)自我見地。

感知多元藝術(shù)，深入理解藝術(shù)價(jià)值

藝術(shù)是多元的，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種多元，產(chǎn)生思維發(fā)散和深度理解？

團(tuán)隊(duì)從核心問題、評(píng)價(jià)引導(dǎo)兩個(gè)維度進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。多次優(yōu)化探究任務(wù)，將過(guò)于明確的問題轉(zhuǎn)化為開放的范疇指向，充分給予學(xué)生開放式自主探究的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，教師以包容的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，架構(gòu)起開放的教學(xué)格局。比如學(xué)生在理解藝術(shù)時(shí)說(shuō)到：美術(shù)不僅只是圖畫，還可以用數(shù)據(jù)文字來(lái)表達(dá)它的主題；原來(lái)藝術(shù)作品是有功能的，這種功能可以引導(dǎo)著我們?nèi)リP(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境。

經(jīng)歷反復(fù)實(shí)踐，一場(chǎng)眾人的深度旅行

賽前每一版教學(xué)嘗試，都是對(duì)前教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，甚至是推倒重來(lái)的再次優(yōu)化過(guò)程。這樣的過(guò)程考驗(yàn)的是團(tuán)隊(duì)智慧和執(zhí)教教師強(qiáng)大的心理抗壓能力。優(yōu)質(zhì)課是為了實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)理解、教學(xué)實(shí)踐做到優(yōu)中更優(yōu)的載體，也正是借助這樣的教學(xué)研究，每一位參與者共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將競(jìng)賽思路最終落實(shí)到日常的教學(xué)中。

課堂無(wú)界，育人無(wú)痕，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，賦能新課堂，助力學(xué)校美育，面向未來(lái)發(fā)展！