躍階攀高！蕭山校（園）長(zhǎng)作答教育高質(zhì)量發(fā)展
教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！?/p>
一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。在高質(zhì)量發(fā)展征程中，作為一校之長(zhǎng)，學(xué)校的“掌舵人”，該如何緊扣教育高質(zhì)量發(fā)展主題，精準(zhǔn)把握學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、方向、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，描繪蕭山教育發(fā)展的新藍(lán)圖？
蕭山區(qū)2023年校（園）長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)上，蕭山這些校（園）長(zhǎng)，給出了自己的辦學(xué)思路。
突出重點(diǎn) 聚焦關(guān)鍵
鉚足干勁推進(jìn)教育攻堅(jiān)
蕭山三中 徐文太
《堅(jiān)守教書(shū)育人“主陣地” 打造改革攻堅(jiān)“新引擎”》
優(yōu)秀文化是一個(gè)單位持續(xù)發(fā)展的根本力量。蕭山三中在繼承和發(fā)揚(yáng)紅色文化基礎(chǔ)上，大力弘揚(yáng)愛(ài)生如子的師德文化、以校為家的主人翁文化、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)文化、質(zhì)量第一的工作文化和崇尚研究的學(xué)術(shù)文化。
學(xué)校強(qiáng)化制度保障，大膽改革創(chuàng)新，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，杜絕“躺平”歪風(fēng)，遏制“佛系”思想。
課堂是學(xué)校教育教學(xué)主陣地，學(xué)校堅(jiān)持把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)，貫徹執(zhí)行“40分鐘分段式模塊”教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，狠抓備課、作業(yè)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)面向基礎(chǔ)，舉一反三，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量再增進(jìn)。
為助力教育共富，學(xué)校堅(jiān)持德育為先、五育并舉，通過(guò)社團(tuán)選修課、勞動(dòng)基地實(shí)踐、研學(xué)旅行等系列活動(dòng)，讓學(xué)生有指向性地發(fā)展自我、完善自我，成為新時(shí)代的“金鳳凰”，真正實(shí)現(xiàn)教育共富。
瓜瀝教育指導(dǎo)中心 潘國(guó)炎
《瀝教育，在守成與創(chuàng)新中奔赴未來(lái)》
瓜瀝教育指導(dǎo)中心始終堅(jiān)守“瀝教育·向美好·共富?！钡恼媲性妇?，改革開(kāi)路，創(chuàng)新破題，精準(zhǔn)施策。
以系統(tǒng)思維，做優(yōu)兩個(gè)頂層設(shè)計(jì)。編制《瓜瀝教育設(shè)施布點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》與《蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃（2023-2025）》，為瀝教育藍(lán)圖底色添靚。
以破題思維，做強(qiáng)三項(xiàng)教育行動(dòng)。優(yōu)化校園布局行動(dòng)，加快推進(jìn)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目和加強(qiáng)民辦學(xué)校規(guī)范治理；實(shí)施薪火領(lǐng)航工程，形成“1+4+8+14+N”的人才培養(yǎng)體系；強(qiáng)化內(nèi)涵提升行動(dòng)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，內(nèi)拓外聯(lián)，以創(chuàng)促建，質(zhì)量強(qiáng)校，為瀝教育成長(zhǎng)底力加油。
以共贏思維，力創(chuàng)一個(gè)美好未來(lái)。積極發(fā)揮“引領(lǐng)、監(jiān)督和服務(wù)”的區(qū)域治理職能，守成創(chuàng)新，以“向外看、向內(nèi)生、向前走”的自信與擔(dān)當(dāng)走向未來(lái)，為瀝教育發(fā)展底氣助力。
金山初中 陶金明
《為未來(lái)做點(diǎn)準(zhǔn)備—金山初中新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與思考》
隨著教育成了時(shí)代巨變的“風(fēng)暴眼”，把迎面相遇的時(shí)代風(fēng)潮變成順勢(shì)而為的能量場(chǎng)，把視野所及的不盡人意變成美好未來(lái)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是金山教育人面向未來(lái)的行動(dòng)原點(diǎn)。
他們通過(guò)“夢(mèng)想飛”激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，“五育舉”匯集發(fā)展能量場(chǎng)，“十品性”培育正向規(guī)范力，“新作業(yè)”觸發(fā)持續(xù)生長(zhǎng)點(diǎn)四梁架構(gòu)，聚焦全人發(fā)展，搭建助推學(xué)生成長(zhǎng)新場(chǎng)景。
他們通過(guò)“和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心，定向把舵導(dǎo)航，學(xué)術(shù)組織賦能，雷厲風(fēng)行正行”四維聯(lián)動(dòng)，聚焦德能共升，探索助推教師發(fā)展的新機(jī)制。
他們通過(guò)“親子共學(xué)弟子規(guī)，智慧家長(zhǎng)云課堂，假期成長(zhǎng)互助組，青春健康全輪訓(xùn)”四方合力，聚焦共識(shí)共行，開(kāi)辟助推家長(zhǎng)提升的新疆域。
給孩子一片原野，讓各種生命姿態(tài)生機(jī)勃勃，是金山人對(duì)未來(lái)的最好準(zhǔn)備！
湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李國(guó)芳
《從簡(jiǎn)單整合走向現(xiàn)代治理——教育高質(zhì)量發(fā)展背景下集團(tuán)化辦學(xué)的“湘師”探索》
如何在集團(tuán)化辦學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)？如何在高質(zhì)量發(fā)展背景下實(shí)現(xiàn)“各美其美 美美與共”的集團(tuán)化辦學(xué)？湘師教育集團(tuán)有思考、有實(shí)踐、也有創(chuàng)新，梳理前行足跡，提煉關(guān)鍵要素。
學(xué)校從基礎(chǔ)的“一體化管理”變革為現(xiàn)在以及未來(lái)的“多元化”發(fā)展模式，立足于“三破”，即破圈、破解、破繭。
學(xué)校打破壁壘，形成破圈效應(yīng)，探索和而不同、和衷共濟(jì)下的共生與共享；聯(lián)動(dòng)共生，破解定位難題，構(gòu)建教團(tuán)辦學(xué)實(shí)效、高效基礎(chǔ)上的命運(yùn)共同體；自我突破，化繭成蝶，追求集團(tuán)教育新生態(tài)，做精、做細(xì)，做實(shí)，辦好規(guī)范的、共贏的、有內(nèi)涵的、有溫度的集團(tuán)，將“1+1”加法的“加”變“融”（融合），將“加”變“家”（一家人），將“加”變“佳”（更強(qiáng)），將“加”變“嘉”（更優(yōu)），推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
開(kāi)悅幼兒園 李阿慧
《數(shù)智賦能：幼兒園保教質(zhì)量提升》
開(kāi)悅幼兒園將園所發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、當(dāng)?shù)匚幕谌耄詧@所周邊豐富的數(shù)字化技術(shù)和人工智能為媒介，開(kāi)辟數(shù)智育人、數(shù)智化人的幼兒園保教質(zhì)量提升“三階”路徑。
第一階是提質(zhì)育人思想。幼兒園培養(yǎng)傳播思想、塑造靈魂的先學(xué)、先懂、先信、先用的新時(shí)代大先生。
第二階是提質(zhì)育人目標(biāo)。幼兒園致力于培養(yǎng)擁有“健康的體魄、智慧的頭腦、溫暖的心靈”的未來(lái)兒童。
第三階是提質(zhì)育人模式。幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，以未來(lái)兒童數(shù)智駕駛艙，賦能幼兒園管理、教學(xué)全方位；以高效能管理模式，提高效率，解放教師；以高質(zhì)量育人模式，助力教師，精準(zhǔn)育人；以高品質(zhì)教育資源，孵化幼兒未來(lái)生活支架；以高協(xié)同育人機(jī)制，形成互聯(lián)互通育人圈。
他山之石 發(fā)展之玉
讓蕭山教育抵達(dá)更遠(yuǎn)的前方
教育發(fā)展研究中心 廖平才
《蕭山教育科研：回溯、審視與展望》
廖平才結(jié)合蕭山教育科研的三個(gè)發(fā)展階段，回溯了我區(qū)學(xué)術(shù)研究的歷史積淀，審視了蕭山教育科研的成長(zhǎng)煩惱，并提出了“學(xué)術(shù)研究力如何轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力”這一時(shí)代命題。
如何破題？廖平才從“抬升底部、打造頂部、夯實(shí)腰部、服務(wù)前部”四個(gè)方面闡述了區(qū)域推進(jìn)教育科研的基本構(gòu)想。路徑何在？他提出從“聚焦三類(lèi)研究、鋪設(shè)六條跑道、打造五個(gè)窗口”三個(gè)維度建構(gòu)了區(qū)域?qū)W術(shù)研究的矩陣圖。校長(zhǎng)何為？他給出了“非常6+1”的思考與建議，希望校長(zhǎng)們“以研究的方式”集體行走，共同建設(shè)沒(méi)有“圍墻”的新樣態(tài)學(xué)校，合力打造沒(méi)有“屋頂”的高品質(zhì)教育，更好滿(mǎn)足人民群眾對(duì)“美好教育”持續(xù)增長(zhǎng)的新需求新期盼，更快推動(dòng)蕭山教育在新時(shí)代新起點(diǎn)上的高質(zhì)量高水平發(fā)展。
高橋初中 鐘玲芳
《坡上行 微眼觀教育》
鐘玲芳從“新加坡的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)”“新加坡教育的治理體系”“新加坡學(xué)校的課程改革”等三個(gè)方面，向大家介紹了新加坡研修的收獲與思考。
她指出，21世紀(jì)教育的競(jìng)爭(zhēng)核心是“素養(yǎng)教育”，人才需要重新定義。作為教育人，要立足于每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加清晰地感受到責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)?！皩W(xué)習(xí)的變革”“教學(xué)的優(yōu)化”“評(píng)價(jià)的創(chuàng)新”“課程的轉(zhuǎn)型”“教師的培訓(xùn)與再定位”是學(xué)校管理的五大課題。她以課程為例，通過(guò)對(duì)比中新的中小學(xué)課程改革特點(diǎn)、設(shè)置情況、功能分類(lèi)、實(shí)施途徑等，梳理了本區(qū)域可借鑒策略，并圍繞學(xué)校管理的趨勢(shì)和可能的改革方向，提出了創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、五育融合、終身學(xué)習(xí)等相關(guān)建議。
湘湖未來(lái)學(xué)校 葉翠微
《關(guān)于學(xué)校發(fā)展》
葉翠微提到，隨著“雙減”政策的不斷落地和人工智能時(shí)代的不斷迭代，學(xué)校的當(dāng)下發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)與深刻的變革。湘湖未來(lái)學(xué)校以創(chuàng)辦為先機(jī)，提出了三個(gè)行動(dòng)綱要。
一是讓校園回歸本質(zhì)。學(xué)校緊扣精神、資源、師資、生態(tài)四大核心要素，貫徹“祖國(guó)至上，人為目的，學(xué)生為一，人分合一”精神，依托多元、有序、可持續(xù)的資源流以及長(zhǎng)盛不衰、生生不息的生態(tài)，助力讓優(yōu)秀的老師教出更優(yōu)秀的學(xué)生。二是讓校園追求臻美，包含選址之美、校舍之美、文化之美、文創(chuàng)之美、師資之美和課程之美，實(shí)現(xiàn)各美其美，美美與共。三是讓校園走向未來(lái)。學(xué)校秉持三個(gè)基本的文化態(tài)度，即向?qū)W力致敬、向科學(xué)致敬、向未來(lái)致敬，在開(kāi)闊的辦學(xué)視野下，向科學(xué)對(duì)話(huà)，向藝術(shù)對(duì)話(huà)，向教育對(duì)話(huà)，向AI對(duì)話(huà)。
理想國(guó)幼兒園 周向鵬
《重塑教育自信，辦人民滿(mǎn)意學(xué)?！?/p>
周向鵬闡述了理想國(guó)幼兒園不斷探索走好教育高質(zhì)量發(fā)展的道路，重塑教育自信，辦人民滿(mǎn)意學(xué)校的具體路徑。
一是把握教育的五個(gè)基本屬性，即政治屬性、社會(huì)屬性、人民屬性、育人屬性、經(jīng)濟(jì)屬性，這是教育自信的基礎(chǔ)。二是做好家校社聯(lián)動(dòng)育人的工作。幼兒園秉承“我們的孩子我們共同來(lái)教育”的理念，采取變革家校溝通模式、科學(xué)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展多彩家園活動(dòng)、做好家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查等多項(xiàng)家校行動(dòng)。三是注重“師幼互動(dòng)是關(guān)鍵，教師發(fā)展是核心”。幼兒園教育主張看見(jiàn)兒童、認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童，提出了新的教師五項(xiàng)素養(yǎng)，即兒童觀察、兒童對(duì)話(huà)、兒童行為分析、兒童作品分析、兒童過(guò)程性評(píng)價(jià)。四是加強(qiáng)新時(shí)代下科學(xué)教育工作。幼兒園構(gòu)造探索家項(xiàng)目課程，讓科學(xué)家精神走進(jìn)校園，讓每個(gè)兒童都成為探索家。
