陳向紅：從教30年，她愿做學(xué)生的“造夢師”

蕭山區(qū)江南初級中學(xué)的校園，實在像萬花筒一般：校門口的石壁上，有著校長親手謄寫的詩歌《相信未來》；操場一隅，一方江南味十足的小花園里，不僅有曲水流觴，更有白鵝和兔子做伴；教室樓梯的石階上，刻著唐詩宋詞，就連廊道的天花板都寫上了學(xué)生的夢想……

這些妙趣盈盈的創(chuàng)意正是出自校長陳向紅和可愛的江南人之手。從事教育工作30年，從農(nóng)村到城鎮(zhèn)再到省城，從一線語文教師到省特級教師再到學(xué)校“掌舵人”，陳向紅的心里總憋著一股勁：“我從18歲就開始教書育人，如果最終都不明白什么是教育，那我的職業(yè)生涯就枉費了?！?/p>

一位鐘情“夢想”的初中校長

“怎么好玩怎么來”是陳向紅經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，也是她在江南初中做得最多的事情。

2022年，陳向紅來到江南初中擔(dān)任校長。在此之前，陳向紅曾在民辦學(xué)校任過職，也在不少公辦學(xué)校做過管理工作。是照搬其他學(xué)校的辦學(xué)模式，還是另辟蹊徑？這個困惑一直縈繞在陳向紅的心間，直到她決定要大膽地做一場“夢”：“我要造一所有愛的、充滿詩意且浪漫的學(xué)校。”在陳向紅的設(shè)想里，親近自然的學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)生帶來松弛、健康的精神狀態(tài)，“這樣的心態(tài)能幫助他們應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力”。

目標雖定，但現(xiàn)實“骨感”。面對經(jīng)費有限這一難題，陳向紅發(fā)動全校師生一起動手，共同破解難題：砌磚塊、造土灶、圍竹籬，學(xué)校農(nóng)場建起來了；挖渠道、壘石塊、涂泥墻，荷花池也有了。師生們還自發(fā)從山上或老家挖來了映山紅、紫藤羅、香榧、芍藥等植物，種植在學(xué)校的各個角落。

也不是沒有質(zhì)疑的聲音：“學(xué)生除了讀書，好像什么活都干了。”“學(xué)生好像都在玩，這樣下去能行嗎？”面對質(zhì)疑，陳向紅并不著急解釋。對于學(xué)習(xí)，她的底層邏輯很簡單：“當學(xué)生喜歡學(xué)校和老師時，自主學(xué)習(xí)就變成一件自然發(fā)生的事情?！?/p>

不僅自己“愛做夢”，陳向紅還鼓勵全校師生一起追夢。學(xué)校長廊的天花板上貼滿了師生們的夢想：“弟子三千，賢人七十二。”“我要做一個奧本海默式的全才?！薄拔乙蔀槭澜珥敿墭屝翟O(shè)計師，為國防事業(yè)作貢獻！”……

張紫涵是學(xué)?？嵋麸L(fēng)暴說唱社的團長。這個外表文弱的女學(xué)生，內(nèi)心卻很有主意?！皩W(xué)校里喜歡說唱的學(xué)生不少，可就是沒有說唱社團?！睆堊虾瓫Q定“打頭陣”。于是，她將一張“請愿書”遞到了陳向紅面前。很快，“請愿”得到了校長的支持。說唱社開起來了，張紫涵也更忙了，可她一點也不覺得辛苦，反而動力十足：“我不僅要把學(xué)習(xí)管好，還要把社團管好?！?/p>

“沒有夢想的學(xué)?？隙ㄊ菦]有靈魂的。”在陳向紅看來，學(xué)校教育就應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于打破自己，“學(xué)生會在向外探索、向內(nèi)尋找的過程中發(fā)現(xiàn)自己究竟要成為什么樣的人、過什么樣的生活，以及如何為之努力”。

她的“魔力”，是能看見每一個學(xué)生

工作日的早上7：10，陳向紅雷打不動地開始巡樓。教學(xué)樓一共5層，有幾十間教室，陳向紅一間都不會落下?！皩W(xué)生目光是否聚焦，身體是否轉(zhuǎn)向老師，是否有做筆記”，這三條準則是她觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“尺”。

采訪當天，陳向紅在巡樓時收到了一名班主任的求助：班里學(xué)生有矛盾，希望校長能安撫一下。接到求助后，陳向紅立馬應(yīng)下，找學(xué)生談心，很快危機解除。“這么小的事情，你也管？”記者拋出這個問題，陳向紅笑了笑：“學(xué)生的事，無小事啊?！?/p>

在陳向紅的眼里，校長不是一個冰冷的行政身份，而是一個有著“魔力”的人，她愿意把這種“魔力”稱為“把每一個孩子放在心里”。一次，有個家長和她分享自家孩子連著幾天都很高興，原因僅僅是“校長抱了抱我”。

陳向紅愿意把這種重視情感連接的底色歸功于自幼的生活，“小時候雖然窮，但我的父母從來不吝嗇對子女的愛”。在陳向紅的記憶中，母親每天很早起床，會“像過年一樣”準備好早餐，而父親干完農(nóng)活后無論多累，都會采些野果回家，“紅色的果子插滿他整個斗笠，遠遠地就能看見頭頂上紅艷艷的一片”。

童年時期豐厚的人情滋養(yǎng)了陳向紅。長大后，她把這份豐厚的愛意又投射到更多的學(xué)生身上。

去年夏天，陳向紅做了一個出人意料的決定：帶學(xué)生去戈壁徒步。“這名學(xué)生因為父母工作忙的關(guān)系，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有偏差?！睘榱苏业郊m偏的“良方”，陳向紅邀請了學(xué)生家長同行。在同事眼中，陳向紅的這次“冒險”似乎是在“自討苦吃”，“學(xué)生安全、家長支持、突發(fā)事件等，這些都是未知數(shù)”。好在功夫不負有心人，四天三夜的戈壁毅行不僅改善了親子關(guān)系，也終于觸動了學(xué)生的內(nèi)心。目前，雖然該生在學(xué)習(xí)方面還有待進一步提升，但是陳向紅和任課教師、家長始終沒有放棄，靜待花開。

讓學(xué)生感受愛并踐行愛是陳向紅的一直堅持的育人理念。在她看來，抵達愛的教育不需要“花把式”，只需要最樸素的行動。因此，“沒有一頓美食解決不了，沒有一個擁抱撫慰不了，沒有一次被看見治愈不了”成了學(xué)校關(guān)于愛最直白的闡述：教室門口專門設(shè)置零食柜，就是為了讓學(xué)生用美食排解負面情緒；每天清晨，教師們會用擁抱和擊掌迎接每一個學(xué)生；學(xué)校制度里只有加分，沒有扣分……

“心心念念，必有回響”。陳向紅總覺得，學(xué)校好比土壤，“當學(xué)生感受到學(xué)校和老師對他們的愛時，他們也會相應(yīng)地給予反饋和回報，以至于成為更好的自己”。

讓學(xué)生“自由而熱烈地向陽生長”

沒有教材，不分年級，學(xué)生們擠在一間教室里，陳向紅的“聊天作文課”就這樣開始了。和傳統(tǒng)作文課截然不同的是，陳向紅的作文課最需要讓學(xué)生“勇敢地說”。

有一次，陳向紅趁著學(xué)生剛參加完新生體驗營的新鮮勁，讓大家講一講各自的經(jīng)歷?！安幌胝f。”有學(xué)生抵觸道?！澳悄銈兿胝f什么？”陳向紅接過話。一個男生說：“和寫作有關(guān)的故事?！薄皩懽骱湍銈冇惺裁垂适?？”陳向紅不解。男生繼續(xù)回答：“太多了，愛恨情仇，一言難盡?！?/p>

整個教室的氣氛一下子活躍起來?！昂?，就說這個?！标愊蚣t爽快地將原先的主題“丟”在一邊。主題雖然換了，但學(xué)生的話匣子一下子被打開。交流中，陳向紅發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都有著被父母逼著寫作文的經(jīng)歷，“有學(xué)生說著說著都哭了”。一節(jié)課下來，作文倒是沒寫，但學(xué)生們活靈活現(xiàn)的表達卻被陳向紅一一記下，甚至當場打出了“滿分”的成績。陳向紅的出發(fā)點很簡單，“我想告訴學(xué)生，寫作的第一步就是自由表達。不一定要文辭優(yōu)美，但一定要勇敢真實地表達”。

在傳統(tǒng)印象中，中學(xué)生的生活常常被精確到分秒，“效率”更是它的代名詞。對于這份緊迫感，陳向紅太熟悉了。她總想打破這種氛圍，開設(shè)聊天寫作課的初衷是貼近學(xué)生，也是她探索教育的另一種可能。一段時間下來，陳向紅發(fā)現(xiàn)，相比之前學(xué)生作文中的“空洞無物”，“現(xiàn)在的作文會融入更多活色生香的生活體驗和真實的個人感受”。

有了第一次“放飛自我”的課堂，就會有更多次。在江南初中，每周四下午的“自由暢樂課”更是學(xué)校賦予學(xué)生的“特權(quán)”，學(xué)生不需要請假，唯一需要做的就是走出教室，在戶外散步、踢球、賽跑、蕩秋千……與此同時，學(xué)生們做起實驗來也很特別。如果不是有人提示，記者很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓一樓的拐角處竟“藏”著一個實驗室。

七年級科學(xué)教師周小梅是這個實驗室的負責(zé)人。一次，她帶著學(xué)生利用校園里的無患子果實制作肥皂。由于實驗器材不夠，學(xué)生們就用生活用品代替。盡管過程“粗糙”，但最終還是完成了實驗。周小梅認為，實驗室的存在是為了鼓勵學(xué)生積極探索，“無論是實驗還是學(xué)習(xí)，都希望學(xué)生不要給自己設(shè)限”。

采訪結(jié)束時，陳向紅指了指校園一角，不禁感嘆：“學(xué)校的梔子花終于要開了?！被蛟S在她眼中，即將綻放的不僅僅是枝頭的欣欣向榮，更是學(xué)生們未來的模樣。“釋放天性，自由而熱烈地向陽生長?！边@也是陳向紅最希望看到的畫面。