春天，既給人以新的生命，也給人以新的希望。

春日的暖陽融融，浙大教科附屬河上鎮(zhèn)中心小學和浙大教科附屬大橋小學有幸邀請到浙江省教研員斯苗兒老師和浙江省特級教師劉善娜老師助力河上小學堂鄉(xiāng)村教師專業(yè)研修活動。

主題觀課：

同課異構(gòu)，碰撞思維火花

觀課環(huán)節(jié)由河上鎮(zhèn)小教導副主任王燁炬老師主持，河上小學堂兩所學校的數(shù)學老師參加了學習。

浙大教科附屬河上鎮(zhèn)大橋中心小學的俞登科老師和寧波市小學數(shù)學學科骨干教師王優(yōu)琴老師從不同的切入點，同課異構(gòu)，展示各具特色的四年級下冊《三角形內(nèi)角和》。

省教研員斯苗兒老師進行評課議課改課，并對上課老師單獨指點。

大橋小學俞登科

俞登科老師從熟悉的三角板的內(nèi)角和入手，探究三角形的內(nèi)角和為什么是180度？學生在自主嘗試、小組交流中，大部分通過測量得到三角形的內(nèi)角和大約是180度。

因測量過程中有誤差，俞老師引導學生思考有沒有其他方法，有學生提出可通過平行四邊形的內(nèi)角和去計算三角形的內(nèi)角和，通過一段自己拍攝的微課小視頻和俞老師的細心引導，學生利用高線和直角三角形的內(nèi)角和得到了三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。

課堂結(jié)束之際，斯老師進入課堂進行學情調(diào)研，通過詢問學生三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？你有什么辦法證明？

激發(fā)學生思考、探究，喚醒學生子午學習的欲望。這既是對學生的啟迪，更是在手把手真切地告訴數(shù)學教師，在抓住學生學習起點之際，如何重構(gòu)課堂教學，使之有趣有味，讓真實的學習自然而然地發(fā)生。

寧波市王優(yōu)琴

王優(yōu)琴老師從較為簡單的直角三角形的內(nèi)角和入手，通過測量法、剪拼法、倍拼法驗證了直角三角形的內(nèi)角和是180度，再在此結(jié)論的基礎(chǔ)上探究銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和，以黑板上給出的銳角三角形和鈍角三角形為例，通過頂點作垂線的方法，任意三角形都可分成兩個直角三角形，用180°×2-180°=180°計算出內(nèi)角和。本節(jié)課中，學生自己動手實踐，用多種方法得到直角三角形的內(nèi)角和。

同樣，斯老師在課堂的最后追問學習成效。同學們，你知道三角形的內(nèi)角和嗎？我不相信是180°，怎么讓我相信？學了三角形內(nèi)角和有什么用？大道至簡，人生三問！是什么？為什么？怎么用？

現(xiàn)場改課：

變革學習方式，讓學習真實發(fā)生

如果說，上半場的主題為“觀課”，那么下半場的亮點就在于現(xiàn)場“改課”。省教研員斯苗兒老師把脈課堂，直擊問題。拋出哲思問題“先有蛋還是先有雞”？作為教師的教師，斯老師由淺入深地把教材的編寫意圖作了深刻分析，層層遞進，發(fā)人深思。

斯老師指出，好的教學設(shè)計應(yīng)該是不留痕跡，自然地融入教學策略，是潤物細無聲的。現(xiàn)場，斯老師指導上課老師重新設(shè)計課堂的導入問題，通過現(xiàn)場老師一遍一遍的模擬，逼近學習發(fā)生的源頭，變革學習方式，讓孩子們通過質(zhì)疑、體驗和探究等方式，來自主提煉出獲得知識點和解決問題的路徑、策略和方法。

課大于天。教育不該是“淺淺地教，深深地考”。教師不是一個“導航儀”，每天帶著學生走，步步為營，而是讓學生自己找實踐路徑、證明路徑。教師作為一個引導者，老師應(yīng)該反思如何基于使學生輕松學習的關(guān)聯(lián)點和符合學生個性發(fā)展的差異點來建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計問題，讓學生自己嘗試解決問題，最大限度地激活學生的思維。學習的發(fā)生方式該如學習“游泳”一般，在水中“撲騰”，自主學會“求生”。

斯老師從“改課”入手，通過問題設(shè)計來變革學習方式。課堂不該僅拘泥于知識的落實，更要關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)。同時，斯老師分享了例如“關(guān)系示弱”、“布置假任務(wù)”等等教學策略。直觀深刻的現(xiàn)場互動，直擊人心，老師們學得明白、學得真切。

現(xiàn)場改課，對于上課老師來講是如同“過山車”的體驗，對觀課老師來講是直接的觸動，對孩子們來講是真實的學習和真正的需求。

變革作業(yè)：

讓提效減負落到實處

河上鎮(zhèn)小副校長、南片教育指導中心教導主任董林峰老師主持了下半場的學習活動，河上小學堂全體教師參與了學習。

2021年是蕭山教育的提質(zhì)強效年，課堂教學是主陣地。河上小學堂兩校在三月份分別開展了“同班級不同學科”以及“同年級不同學科”的觀課校本教研活動。兩校通過“課題、課程、課堂”三者聯(lián)動推進，旨在課堂提效、減負増質(zhì)、五育并舉、全人教育。

從課堂教學“觀課”為主要改革教學策略，而“作業(yè)設(shè)計”是課堂教學的關(guān)鍵后延，是“教學減負”的突破口，而“作業(yè)設(shè)計”的關(guān)鍵點到底是什么呢？省特級教師劉善娜老師進行個性化作業(yè)設(shè)計的案例指導講座，她提出，作業(yè)最大的功能是實現(xiàn)“自我監(jiān)督”，關(guān)鍵在于吻合學生的興趣和需求，要融合生活實際和學生年齡實質(zhì)。

劉善娜老師用畫數(shù)學的方式，從一開始的當堂畫，畫數(shù)字，到了解后，布置過程性探究作業(yè)，回家畫，畫故事，畫四格漫畫，讓孩子們相互交流、相互學習。最后孩子甚至總結(jié)出了四格漫畫的小技巧。周末還會安排“視頻畫”，通過視頻的方式，鼓勵孩子自己解說，培養(yǎng)孩子的語言和思維能力。

到了期末，劉老師用畫畫串起知識復習，課堂上大家一起分享交流。寒暑假則開放作業(yè)設(shè)計，通過一張“作業(yè)超市清單”，由學生自選任務(wù)完成，開放、尊重。一系列精心的作業(yè)設(shè)計是劉老師跟著孩子的成長足跡、貼著孩子的身心發(fā)展慢慢實踐而來。劉老師通過有趣的任務(wù)驅(qū)動，不斷培養(yǎng)孩子自我監(jiān)控的意識和能力，更是建立了濃濃的師生之情。

看著一份份由淺入深的作業(yè)設(shè)計，一張張充滿學生思考的作業(yè)展示，老師們紛紛感嘆于劉老師的用心、用情，更感嘆于劉老師的智慧與謀略。

通過簡短的案例式呈現(xiàn)講座，劉善娜老師充分印證作業(yè)和評價促進教學減負和增質(zhì)。

喚心悟道：

將“淺教重考”拒之門外

最后環(huán)節(jié)，斯老師基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長進行推心置腹的思想引領(lǐng)，八小時內(nèi)甚至更少時間的實效背后是：愿進取、有情懷和夠?qū)I(yè)。

一、愿進取

斯老師在與現(xiàn)場老師的互動中，語言既幽默又尖銳：“你希望你的孩子遇到怎樣的老師？”“孩子必須放在你的班里，怎么辦？”教師的專業(yè)往哪里走，往自己孩子身上走，你有勇氣讓自己的孩子走進自己的學校，這就是最大的專業(yè)，對自己的信任。

她為教師的業(yè)務(wù)成長指明了方向：教師應(yīng)該成長為自己認可滿意的樣子，有自我認同感，有專業(yè)認同感，成為孩子的榜樣。

二、有情懷

我們除了要有有教無類的教育態(tài)度，去接納不同階級、不同地域、不同特點的孩子；更要有滿腔的教育熱忱，去指導幫助一些看似難以管理、難以教育的問題孩子。生而為師，我們要有這樣的勇氣、韌性、沖勁，更是底氣，去幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，提升他們的學業(yè)水平。

要相信自己，用高尚的情懷成就教育的高度；要相信孩子，用獨特的情懷創(chuàng)造教育的奇跡。

三、夠?qū)I(yè)

斯老師為我們介紹了劉善娜老師的第一本書《愛上我的課堂——一位數(shù)學教師的教學反思日記，例舉了劉善娜老師的親身故事。劉老師在面對例如“家長是否該簽字？”、“是否可以帶修正液？”等問題時，事無巨細地為家長分析，平等地和家長溝通商量，無不體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。

斯老師指出，當我們懷著教育熱忱，努力向下扎根，向上成長的時候，我們的業(yè)務(wù)水平也會越來越專業(yè)。在家長認可滿意、學生成績優(yōu)異之時，我們才有了凌駕于制度之上的專業(yè)底氣去審視工作時長。

本次活動，為我們重塑了對教育的理解，相信每一位老師都收益匪淺。在日后的教學中，深扎課堂之根，提升自己學科專業(yè)素養(yǎng)，成為一名愿進取、有情懷、夠?qū)I(yè)的教育工作者。